Психологический анализ своего урока

Учитель: Агеева Екатерина Владимировна

Класс: 4В

Дата: 14.03.2013

МОТИВАЦИЯ

Внешняя мотивация – ученики знают, что те, кто хорошо работает на уроке, получит в конце урока «пятерку».
Внутренняя мотивация – перед работой с текстом я ставлю перед детьми вопрос, ответить на который они смогут только после прочтения текста, в результате чего они хотят над ним работать, чтобы узнать ответ. Также я периодически задаю детям вопросы лично о них, для ответа на которые им потребуется изучаемая на уроке лексика. Детям нравится рассказывать о себе, поэтому они охотно эту лексику запоминают, чтобы суметь ответить. (На данном уроке новая лексика была такого рода – «светофор, переходить дорогу, автобус, остановка, зебра», и я задавала вопросы типа «Всегда ли вы переходите дорогу на зеленый свет?», «Далеко ли вы живете от школы, нужно ли вам переходить дорогу/ехать на автобусе?»)

ПРИНЯТИЕ УЧЕБНОЙ ЗАДАЧИ

В первой части урока ребята отвечали домашнее задание. Тем, кто в данный момент не отвечает, была дана задача слушать отвечающего, помогать ему, если нужно, и отмечать для себя ошибки, обсуждение которых происходит потом. Примерно половина ребят работали над этой задачей все время, другая половина периодически отвлекалась и начинала заниматься своими делами. В таких случаях я напоминала задачу, иногда просила отвлекшегося ученика помочь отвечающему, тем самым возвращая его в работу.

Вообще, честно говоря, я для себя пока не решила, как поступать с такими ситуациями, поскольку подобное повторяется каждый раз, когда у доски отвечают ученики по одному дольше, чем 5 минут. Как вариант можно попробовать давать задания по содержанию монолога выступающего, например, чтобы остальные ответили после выступления на вопросы, которые затрагивались в выступлении, или оценили выступление. Затрудняет меня низкий уровень языка в классе, т.к. это только второй год обучения, и с ними можно проводить далеко не все формы работы.
Во второй части урока ученики работали все, соскальзывания с задачи не происходило. Мотивация на изучение новой темы, конечно, выше, чем на выслушивание чужих домашних заданий.

ОТНОШЕНИЕ К ЗАДАЧЕ

На данном уроке все задачи воспринимались ребятами с интересом, а вообще реакция бывает разная. Единственная задача, которая не вызывала у некоторых особого интереса на этом уроке – хоровое чтение фонетической разминки. Многие ребята предпочитают читать по одному, чем вместе со всеми. 

ВЫПОЛНЯЕМЫЕ ДЕЙСТВИЯ

Первая часть урока уже была довольно подробна описана.

Вторая часть урока началась с введения новой лексики. На доске была нарисована дорога с пешеходным переходом, из магнитиков сделан светофор, нарисована автобусная остановка. Пользуясь такой иллюстрацией, я вводила новые слова, о значении которых дети догадывались сами. Потом я задавала вопросы с использованием новой лексики, спрашивала детей о том, как они добираются до школы, как переходят дорогу. В общем, принцип наглядности, игровой момент, а затем закрепление новой лексики в коммуникации.

Затем мы читали текст о мальчике, который идет в школу. Вопрос, поставленный перед чтением текста, - далеко ли живет мальчик от школы. После совместного прочтения текста (каждый по фразе), ребята хором загалдели, что живет он далеко. Я попросила аргументировать ответ, и ребята стали приводить подтверждения из текста – ему нужно переходить дорогу, ехать на автобусе. Затем мы нарисовали на моем рисунке на доске маршрут движения мальчика.

КОНТРОЛЬ

Так как ребята еще довольно маленькие, на уроке необходимо осуществлять постоянный контроль за работой – ту ли открыли страницу, нашли ли задание, принесли ли тетрадь, записали ли задание в дневник. Такой контроль осуществляю, ходя по классу и наблюдая за учениками.

Поэтапный контроль:

1 этап – фонетическая разминка: смотрю за учениками, чтоб все участвовали в хоровом чтении. Тех, кто не участвует или отвлекается, прошу прочитать разминку отдельно.
2 этап – проверка д/з: проверяю задание у каждого. Правильное выполнение задания свидетельствует об усвоении темы предыдущего урока. Задание было выполнено хорошо, поэтому переходим к следующему этапу.

3 этап – введение новой темы: введение лексики, разбор текста с использованием этой лексики. Понимание текста проверяю вопросами по содержанию текста. Также планирую на следующем уроке дать задание на проверку усвоения новой лексики: картинку, на которой нужно будет подписать название изображенных вещей.

4 этап – объяснение д/з: смотрю, все ли записывают задание в дневник.

ОТНОШЕНИЕ К ОКАЗЫВАЕМОЙ ПОМОЩИ
Никто из учащихся не отказывается от помощи, оказываемой учителем. Многие запрашивают ее сами, некоторые не просят помощи, но рады, тем не менее, ее получить, если учитель предлагает сам.

Что касается помощи от своих одноклассников, тут всё зависит от личностных отношений. Ученики не хотят принимать помощь от тех, с кем они не в ладах. Помощь от друзей приветствуется.

ТЕМП 

В первой части урока ученики отвечают домашнее задание в своем темпе каждый.

Во второй части урока – введении новой темы -  темп работы общий для всех, идет фронтальная работа со всем классом.

ПЛАН, В КОТОРОМ ВЫПОЛНЯЕТСЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Деятельность на уроке выполняется в умственном и словесном планах: мышление, анализ, формулирование мысли, говорение. Также немного в графическом – запись новых слов, пометки об ошибках.

ОЦЕНКА

Я довольна проведенным уроком, и считаю мою деятельность и деятельность учеников на уроке эффективной. Выполненное отлично всеми без исключения домашнее задание тому подтверждение (чтение и письменные ответы на вопросы по тексту).

Конечно, я не исключаю других вариантов работы над данной темой, что такой способ мне показался наиболее интересным, что немало важно на начальном этапе обучения языку.